本帖最后由 科朗文化培训 于 2026-7-6 01:21 编辑
专家、领导把项目式学习PBL说得那么好，为什么不少老师用起来老吃瘪？因为它有三大禁区，堪比天坑，只要踩中，注定失败。
01 题记
项目式学习（Project-Based Learning）在不同的场景或资料中也被称为项目式教学、项目化学习/教学。本文不做概念辨析，统称为项目式学习，简称为PBL，只为便于理解。 无论是中小学2022年版新课标的推行，还是高校的产教融合、现代产业学院、微专业等工作的不断推进，项目式学习是当下领导和老师眼里时兴且能提升教学效果的模式或方法之一。有些老师主动拥抱新方法；还有些学校在课改、教改的风口下全面推进。在广大老师的努力下，在虽取得了一定的成效但同时也有来自一线的教师或研究者的反思或批判[1-3]。 为什么有些老师屡试不爽，有些却屡战屡败？三大禁区需要广大老师和领导提前了解以及避免。
02 三大禁区
禁区一：学生能力不足时 先备知识是学生参与项目并产出项目成果的前提。如果在学生还没有记住参与项目所必须的基础知识或基本技能时，开展PBL注定会失败[4]。 不少老师、专家认为，学生能在项目过程做中学，就能获得一些先备知识。虽偶尔确实会发生，但一般会让学生感到不知所措、一头雾水[5]，甚至连老师让做什么都理解不了，更别说能懂得为什么要参与这个项目，有什么用？在这种情况下，驱动问题就成了学生难于逾越的大山，学生往往只能靠小组里表现突出的学生或者直接用AI完成。 主要有如下两种情况： ◇学生还没记住事实性知识。例如：没记住定义、概念、程序或规则步骤的名称等。 ◇学生还没理解概念或基本原理。例如：不能对概念进行解释或举例说明、不能与其他概念建立连接，说明相关性或进行区分、不能理解程序或规则背后的基本原理时。 破解之道： 先用直导教学确保基础知识掌握程度达80%时，再进行项目式学习[6]。 ◇事实： 老师讲：具体事件背景信息、由来故事，提供记忆方法，例如顺口溜、口诀等[7]。 学生：答问、复述、背诵、默写，P.s.大学老师可借助学习通、雨课堂等教学平台给学生布置这些当堂任务。 ◇概念： 老师讲：将一组有关联的事实抽象成概念或学科术语，并举例说明，正例和反例都要举，把概念具象化。 学生：解释、说明、举例、鉴别，区分相关概念并说明联系。P.S.老师可在讲授的同时，以概念图、窗口式笔记等方式记笔记，并在小组内进行轮流说，如果提前没有分组，可以尝试思考-结对-分享。 ◇原理： 老师：老师展示自己是如何做的过程，并拆解/合并步骤，举例说明为什么这样做。 学生：学生跟着老师做并深度解释自己为什么这样做，成为熟手。
禁区二：教学目标是规则的精准与熟练应用时 若教学目标本身是对程序性知识的简单应用，即会用规则，那PBL则会帮倒忙。 例如语文课里的组词造句、英语单词的时态变化规则，解方程；大学软件工程专业的Linux命令、Python语句，智能建造专业的混凝土受力计算，教育学专业的文献综述等。 简单应用无法成为一个项目，而是一个综合技能的一个或者几个相关的子技能，需要专项操练[8]。 破解之道： ◇先对规则安排刻意练习任务[9]，当需要进一步综合应用时再开展PBL 老师做：示范操作步骤。 学生做：跟着老师做，知其然。 课堂上可使用我做，你们做，你做（I do-We do-You do)的三个步骤进行刻意练习[10]。 大学课堂上这个环节往往还有另一个老师们容易踩的坑：老师展示了一些大企业、大公司的例子后要求学生完成某个子技能任务，例如老师讲了宝洁公司是如何开展市场调研的例子，要求学生完成一份市场调研方案（属于为企业开展一项市场调研的子技能）。此时学生会顿时认知超载[11]。正确做法是老师要展示自己是如何做调研方案的，而不是大企业是如何做市场调研的。
禁区三：任务本身缺乏真实的复杂程度时 在教学实践中有些老师追新求异，也有些老师在一刀切式整体全面推进的压力下生搬硬套，把原本课后作业换了个花样称其为项目式学习。例如：做手工冒充项目式学习、用展示汇报冒充项目式学习[1]等。 项目式学习的要旨是真项目真做，才能练真本领，这主要是锻炼学生两种能力。 一是建立属于学生自己的策略，即在学生大脑的知识库（图式）中形成一系列如果……那么……的规则，而且能根据实际情况灵活运用，实现迁移。 二是学生通过参与真实项目，不断深度思考我如何才能把这件事做的更好（元认知），不断强大自己大脑里的知识库，一步步获得成功才会更加富有激情的去参与项目， 如果说仅仅是把课后作业或模拟任务冒充成项目，上述两种能力根本无法得到锻炼，学生从一开始就会体会到这玩意是假的，老师不教真的。 破解之道： 中小学可以把生活中的复杂真实问题演变为项目。例如科学课或化学课，家长买回家的荔枝是否泡过药。 大学课程，产教融合是真项目真做的有效途径，需要把企业的工作过程与工作任务变成教学内容和学习项目。
03 絮叨叨
这三个禁区就好比头孢配酒,说走就走；吃药不忌口,枉费大夫手。 任何教学模式、方法都有其边界条件[12]，即：在什么情况下会更有效[13]，在哪些情况下会起反作用。 如果说领导和老师无视这些边界条件，那学生在理解这个层面上一定会出问题，项目式学习也注定会失败，充其量在新闻稿上欣欣向荣，实际学生叫苦不迭，不明就理的学生可能会把老师设计的项目式学习按字面意思错误地理解成翻转课堂，即他们认为：原先是老师讲学生听，现在翻转成为学生花钱上学自己做PPT自己讲，而且讲的学生做的PPT还是AI生成的，感觉啥都没学到，他们不吐槽才怪。 不是你放权给学生让他们组建小组，通过所谓的冒充项目去探究去发现他们就会有学习动机，而是有动机才会去完成项目去探究去发现。 放权之前需要检查学生是否理解了基本知识，理解是通往学会，通往融会贯通的关键环节。“新课型教与学模型”的理解观包括对概念和原理两种不同的理解，和项目式学习很搭。如图下图所示： 搞教学创新之前领导和老师得了解一下这些创新模式的原理不是吗？
参考资料与拓展阅读： [4] Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1 [6] 汤姆·谢林顿著, 甄桂春译. 高效能教学——罗森海因教学原理的实践[M]. 宁波出版社, 2024 [7] 盛群力.新课型学习观探讨[J].教育导刊,2026,(1):5-15.DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2026.01.005. [8] 杰伦·J.G.范梅里恩伯尔. 综合学习设计——四元素十步骤系统方法[M]. 第三版. 福建教育出版社, 2022. [9]盛群力. 核心素养落地呼唤新课型[M]. 浙江科学技术出版社, 2025. [10] Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317–344. https://doi.org/10.1016/0361-476X(83)90019-X [11]奥利弗·洛维尔著, 李爽等译. 学习的门道：探秘认知负荷理论[M]. 教育科学出版社, 2024. [12]Caviglioli, O. (2019). Dual coding with teachers. John Catt Educational. [13]洛根·费奥雷拉,理查德E.梅耶,陆琦,等.学习是一种生成活动[J].数字教育,2016,2(2):85-92.
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